为了加强五项管理，将“双减”落到实处，平利县城关第三小学语文教研组开展“讲民间故事品传统文化”读书展评活动。本着“活学语文，活用语文，活趣语文”的原则，老师将民间故事作业设计细化成“读”“讲”“写”“画”“寻”五个分支，让阅读走向深入，巩固阅读效果。
民间故事我来读。为丰富校园生活，将民间故事的学习更深入，学校推荐全体学生阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》，选择读其中的一本，班级开展读书漂流活动。读的内容由课内延伸到课外，由一本书到一类书。
民间故事我来讲。通过喜马拉雅等听书软件引导孩子如何生动、引发共情的讲故事，掌握讲故事要领。先在班级、年级组进行初赛、复赛，后每班推荐三名优秀学生参加学校讲故事比赛。学生创造性的复述故事，转换角色，在适当的地方加入自己的想象和肢体语言，将一个个民间故事讲的绘声绘色。
民间故事我来写。孩子们运用删减、改写、摘录、概括等方法来编写故事，一个个冗长的故事在孩子们手中摇身一变，变得轻巧、精简。在阅读中孩子们认识了热情善良的田螺姑娘，感受到了牛郎的勤劳和能干，看到了古代人民无穷的智慧。
民间故事我来画。小组合作，分工明确，责任到人，从构思、情节梳理、人物关系、思维导图等几个方面，分层次设计作业。初级作业：写读书笔记或人物记录卡，画简笔画；中级作业：梳理人物事迹或人物的相关故事画口袋书；高级作业：写读后感或者自创一个民间故事，画连环画；顶级作业：对书中的人物进行评价，画思维导图；创作连环画，要求有封面和页码。人人有事干，人人乐在其中。
民间故事我来寻。平利女娲的故里，桃花溪、芍药谷、蜡烛山、天书峡、都有许多故事等待发掘，学生用自己的慧眼去找寻这片土地的故事元素：古仙湖、涵洞、八仙、大贵、广佛、老县，这些名字由来有一段动人的故事。将听到的、搜集的故事用妙笔将一个个元素串联起来，形成本土的民间故事，对优秀的作品在学校
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